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招生动态

  • 校长研修班的实践交流与考核分析 2015-07-14   SLT培训模式的第三阶段主要是交流与考核,了解各校实施校本研修班及校际交流的情况,对校长的考核主要分为校长自身专业能力的提高和学校工作改进的情况两个方而。
  • 校长高级研修班SLT第一阶段培训分析 2015-07-12   就校内团队而言,主要是三批校长培训的连续性,通过研修班主题的确定,方案及执行计划的制定,使得同一学校的正副校长相互理解和沟通,形成学校发展的共识,并制定相应的计划,有步骤地进行实施。
  • 扎兰屯市校本研修班所需资金比较匮乏原因分析 2015-07-06   教育发展,资金是基础。没有资金上的保证,很多美好的设想只能是空中楼阁。通过调查了解到,扎兰屯市教师教学之余阅读业务方面书籍的情况很不尽如人意:经常阅读的仅达到32. 52%,除去时间因素外,相当一部分教师是因为没有可供阅读的业务资料。
  • 校本研修班意识淡漠缺乏内驱力分析 2015-07-01   校本研修班是教师专业成长的必要途径,校本研修班一路走来,仅从称谓的演变来看,从校本教研发展到校本研修班,教师主体学习、修炼的意味也越来越浓。
  • 国际研修班促进中小企业交流分析 2015-06-16   课程设计是培训上作的核心,而切实把握培训需求是进行课程设计的基础。中国中小企业发展促进中心在制汀实施方案时,首先认真分析各受邀国家的经济特点和中小企业发展现状,有针对性地进行课程设计。
  • 信息化环境下校本研修班的资源管理的变化趋势 2015-06-09   信息化研修班环境下的资源管理呈现出了两个显著的变化趋势:(1)研修班资源的创生从无到有,到快速发展;(2)注重研修班过程中的再生资源的收集与管理。
  • 信息化环境下校本研修班的组织模式变化趋势 2015-06-07   三段时期内,信息化环境支持下的校本研修班的组织模式中相对变化较大的是课题培训式、基于大学研究者支持的模式以及教师经验学习圈模式。其中在信息化环境下课题培训式的校本研修班模式的发展变化轨迹呈逐渐下降的趋势,专题活动式也有一定程度的下滑。
  • 信息化环境下的校本研修班目标实现支持的变化趋势 2015-06-02   信息化环境下的校本研修班,不仅对教师自身的专业发展提供了强有力的支持,而且也越来越体现在对同济互助式的教师群体发展的支持上。值得一提的是,不论是前者还是后者,均需要建立在专业引领的基础之上。
  • 通过专题研修班锻炼应对解决问题能力 2015-05-28   在此次专题研修班学习中,结构式研讨和情景模拟教学占了相当大的比重,一改过去老师台上讲的辛苦、下而学员听的痛苦的传统模式,给学习培训注入了一股新鲜空气,深受学员喜欢,让我收获颇丰。
  • 开发研修班整体人才资源,适应企业走向市场的需要 2015-05-15   武钢公司越来越深刻的认识到,在改革开放的今天,企业而临的市场已经是世界性市场,企业而临的竞争也是世界性的竞争,而企业的竞争归根到底是人才的竞争。过去武钢的发展壮人靠的是人才,未来武钢要实现新的发展日标更要靠人才,特别是需要那些德才兼备。
  • 教师网络研修班国内外相关研究成果及其启示 2015-05-14   教师网络研修班活动的目标是发展教师的实践性知识,改进教师教学行为。由于教师实践性知识以隐性知识为主,因此,教师网络研修班活动质量评估一方而要采用适合隐性知识的评估方法,另一方而要注重教师知识学习及知识在教学实践中应用能力的评估。
  • 校本研修班最主要方式是自我反思 2015-05-05   自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,是开展校本研修班的基础和前提。它是教师个人教育理念与实践之间的对话,也是这两者之间沟通的桥梁。校本研修班只有转化教师个人自我意识为自觉自愿行为才能得到真正落实和实施。
  • 充分利用研修班评分规则促进自我引导的专业学习 2015-05-02   充分利用研修班评分规则促进自我引导的专业学习评分规则是对任务表现的具体期望的描述,也即对目标的具体化。在任务实施之前就要让教师理解评分规则,让评分规则引领教师开展自主的学习,并在完成任务的过程中进行自评和互评,形成学习共同体。
  • 开展基于表现性评价的教师研修班主要特征 2015-04-28   学习者一完成评价任务的过程同时一也是学习的过程,并且根据评分规则作出判断的描述性信息为下一步的学习提供了有用的反馈。因此,表现性评价既是对学习的评价,也是为了学习、促进学习的评价。
  • 定单式研修班满足了企业员工职业发展的要求 2015-04-24   武钢为了走可持续发展的道路,必须依靠技术创新,促进老企业的结构调整;必须淘汰落后的过剩的生产工艺和能力,发展有生命力的产业和先进的生产工艺和能力,以实现产业结构的调整和产业的升级。为适应武钢发展的要求,员工的素质始终必须适应岗位发展的需要。
  • 定单式研修班促进了企业人力资源的开发 2015-04-23   定单式研修班是企业人力资源开发的有效措施。一是从企业改革与发展的战略的高度培养造就高层次的人才。目前武钢建立了博士后工作站,培养了博士、硕士研究生600余名;通过出国培训和技术引进中培养复合型的管理与技术人才。
  • 研修班定单的形成与实施分析 2015-04-21   通过对企业生产经营和技术进步的需求、工程技术人员的个性化需要的调研,结合专业发展的前沿性,确立研修班的课题菜单,该菜单再通过专家学者的理论论证和企业课题研究员结合企业实际的论证,形成研修班定单。
  • 学术英语示范教学研修班寓学于教 2015-04-11   本次研修班让感受最深的是理论指导实践,实践开拓思路。研修班邀请了部分院校教学经验丰富的教师就学术英语综合、社科、医学、写作等课程的课程建设和课堂教学进行教学示范,使参班教师明白了学术英语和通用英语有很多重叠部分。
  • 网络是校本研修班的现代化管理平台 2015-03-17   利用网络进行网上评课的典型做法就是学校将收集到的优秀课例和学校内教师的示范课、研讨课在网上发表,供教师品评。这样的评课活动随时随地可以展开,教师们在此过程中,相互切磋,共同进步,共同提高。
  • 网络是校本研修班的最佳资源平台分析 2015-03-11   随着现代信息技术的迅速普及,网络以其特有的快捷高效、方便省时的优势,为教师研修班带来了全新的体验和感受。过去教师的教育教学资源仅限于教学参考书、学校和个人订阅或购买的数量有限的教育教学相关的报刊、杂志,以及图书馆藏书,其种类和数量局限性很大。
  • 自主招生澳门威尼斯人网址执行过程中的生源倾向性问题 2015-03-06   自主招生澳门威尼斯人网址的高校把选拔对象的首要条件就限定在极少数省市级以上重点中学的学生,尽管省市级重点中学的学生在学习成绩上可能占有相对优势,但特长学生的分布并不存在校际差别。
  • 网络校本研修班的基本模式 2015-03-05   在探索网络环境校本研修班的实践中,我们遵循学习风格理论、建构主义学习理论、人本主义理论,依托开放便捷、丰富多元的网络平台、网络工具、网络资源,开展灵活多样、自主个性的教研途径、方法、方式的探讨。
  • 开展网络校本研修班的背景与意义 2015-03-03   一是信息网络技术的发展为校本研修班的开展提供了实施环境。以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息网络技术,对我们以提高教育教学水平为目的的教研活动方式产生了根本性的影响。
  • 校本研修班活动中有效策略的实施分析 2015-02-26   校本研修班活动是以问题为切入点构建研究平台、以教师的迫切需要为研修班内容(或题目),以教师自觉参与、主动发展为原动力,以提高教师综合素质,促进教师自身发展为最终目标来进行的。
  • 中日企业研修班合作迅速发展的原因 2015-02-10   日本的研修班生和技能实习生数量逐年稳步增长,但从日本的接收企业角度考虑,接收外国研修班生时,要作详细的研修班计划并按计划执行研修班,向研修班生支付一定的研修班补贴,配备研修班指导员和生活指导员。
  • 主题式团体研修班存在的主要问题 2015-02-03   随着社会和学校对教师要求的不断提高,教师也迫切希望获得一个与其他教师进行知识、信息交流和共享的平台,获得一个能促进白身发展和成长的外部支持系统,而主题式的团体研修班模式恰好满足了教师的这一需要。
  • 提高校本研修班有效性的对策 2015-01-26   建立完善校本研修班制度能使校本研修班的理念转化为教师实施校本研修班的自觉行动;能使人、财、物、时、信等研修班资源,得到合理开发和利用;能使研修班活动从个别走向全员、从自发走向自觉、从盲日走向规范、从低效走向高效。
  • 国内对于校本研修班信息化领域的研究现状 2015-01-23   在进行校本的实践和研究时显然很有必要对这些概念进行梳理形成较为统一的认识,特别是现在基于现代信息技术支持的校本研修班对当前的教师专业发展十分有益的情况下,对这些概念的明确界定更有利于对对校本教育科研的深入的理解、研究和实践。
  • 网络研修班的优势分析 2015-01-20   具有开放性与交互性,实现了教育研修班模式研究与实践由单一模式向综合模式的重人转变,是基础教育研修班模式方而的理念创新和实践创新。
  • 网络研修班中的角色分析 2015-01-16   教师,无论是个体、同伴还是群体,都体现了学习者、研究者、资源共享者、引领者、互助者、伴随者的角色。在实践中,充分享有自主选择权、资源规划建设权、资源共享权、信息发布权、合作互助权、个性展示权等。
  • 研修班微课程构建的实然行动分析 2015-01-06   从上面的思考出发,改善以上矛后的有效教研的杠杆到底是什么?应该就是让教研活动课程化。教研活动课程化是指教研员为了帮助教师发展而选择的教育培训内容及其进程女排的总和,它包括有目的、有计划地围绕一个研究内容或主题开展的若十个教研活动的组合。
  • 跟岗研修班研与修有机结合分析 2014-12-29   教师研修班培训观念的更新是提高培训效果的先导。把服务的理念贯穿于教师培训的组织、实施和管理中,使教师培训工作满足农村教师队伍的发展要求,同时还要明确培训组织者教师培训工作中的位置。
  • 教师参加研修班的具体内容分析 2014-12-26   为了探讨教师研修班的具体内容,吉田分别从三个阶段抽取了五个研修班项目,这样便设置15个步骤。这15个步骤又分别地用三个视点(观摩、思考、行动)加以检讨,分析各阶段的研修班内容。
  • 建立教学专题研究室,搭建研修班平台 2014-12-24   为使学校的校本研修班活动顺利开展,就要创设适应校本研修班的条件和氛围,各学校的学科教研组是组织教师研究教学的很好机构。在此基础上,为了使教师的研究内容或主题更具体、更有针对性,建立以学科带头人和骨干教师为主要负责人的教学专题研究室。
  • 如何促进研修班有序开展 2014-12-22   校长是组织校本研修班的第一责任人。校长要真正树立以教师发展促学生发展、促学校发展的办学理念,坚持科研兴校。校长要亲白参与校本研修班的整体规划,要将教师白身发展的需求与学生发展、学校发展对于教师发展的要求体现在规划中。
  • 如何促进研修班自觉开展 2014-12-19   校本研修班能否有效开展,取决于每一个参与校本研修班教师的自觉性和积极性。因而,组织校本研修班首先要引导教师关注自己的职业生命。要引导教师正确认识教师职业的特点,教师作为学生生命历程中的一支红烛,在燃烧自己照亮他人的同时,也在温暖着自己,升华着自己。
  • 校本研修班研究活动中存在的问题分析 2014-12-16   校本研修班被人们提出以来,一直受到广大理论研究者、中小学校长及教育实践者的欢迎,并在实践中获得许多成功的经验,为中小学的教师培养及学校可持续发展做出了很大的贡献。
  • 校本研修班的条件保障分析 2014-12-15   校本研修班离不开上级行政部门的支持和扶持。尚继武认为,行政力量对于校本研修班而言,并不是一种完全外在、异己的力量,而是激起、保持、推进和支持教师开展校本研修班的重要因素。
  • 校本研修班的主要模式及过程分析 2014-12-12   模式的实质就是解决某一类问题的方法论,把解决某类问题的具体方法总结归纳到理论层面,就成为一种模式。简而言之,模式可以理解为事物存在的基本方式,活动运行的基本框架。目前,关于校本研修班模式的研究,主要有以下几种观点。
  • 生态校本研修班的方式分析 2014-12-09   个人研修班旨在确保教师个体在研修班中的主体性,发挥教师的个性和特色;团体研修班旨在建立教师之问畅通的沟通平台,形成合作共享的教师团队文化。个人研修班与团体研修班相结合既兼顾了教师的个性和主体性,又为教师群体合作提供了平台和通道。
  • 生态校本研修班的目标分析 2014-12-05   对于不同教龄的教师而言,其成长所需要的阳光也不是绝对平均的,而应需要多少阳光就给多少阳光。如果给教师制订超过发展域限的目标,即使提供给教师再好的机会或平台,也不可能促进教师发展。所以,生态校本研修班按照教龄制订教师发展的分层目标。
  • 生态校本研修班的意蕴分析 2014-12-04   校本研修班是由学校发起组织,旨在满足每个教师工作需求的校内培训活动。生态校本研修班是指学校从学校的教育哲学出发,根据每个发展阶段教师的不同需要,充分挖掘学校教育资源,为教师提供个性化的、全程化的校本培训,使每个教师都得到相应的发展。
  • 初中英语教师对远程高级研修班的态度与看法 2014-12-02   传统的继续教育主要解决的是学历培训与职业技能培训问题。教师参加这样的培训往往动机性不强。教学内容繁杂而且老套,强调干什么,学什么,缺什么,补什么。教师们普遍认为所培训的内容与实际教学联系不紧密,实用性不强。
  • 农村中小学教师校本研修班研修条件不理想原因 2014-11-27   在校本研修班开展之初,研修班条件就是制约农村中小学教师校本研修班的主要因素,尽管在近几年的实践过程中各方面条件都有所改善,但仍旧没有达到一个理想的状态。何谓理想的状态?
  • 校本研修班网络学习共同体模式分析 2014-11-25   网络学习共同体一般由大学研究者和中小学教师共同构成其成员。这种模式强调研修班是在网络支撑环境下,通过师传徒受、做中学、知识表述和深度交谈四阶段活动,把共同体中个人的隐性知识,通过社会化和内化转换为共同体中的显性知识。
  • 多维对话式校本研修班模式的启示与困惑 2014-11-20   从教育理论工作者的眼光来看,关注校本是理论工作者的自觉转向。促成转向的原因,说得玄乎点,是理论与实践间的张力促使研究者转向务实的角度,自而丰富的学校实践;说得自自点,就是从理论到实践,用理论指导实践的思维方式和研究逻辑多次碰壁以后的回归。
  • 多维对话式校本研修班模式的理念分析 2014-11-18   开展校本研修班工作需要统一认识,确立教师专业化发展的理念,学校在分析了阻碍校本研修班推进的消极因素后,提出了提升教师的教育生活质量的校本研修班理念,因为只有在对话中才能产生思想的火花和灵动。
  • 教师应应抓住研修班机遇提升自己 2014-11-12   校本研修班不是我们天天吃饭,每天都在发生的事情,所以老师应该抓住机会好好进修,提高自己,那么如何提高自己呢,澳门新威尼斯人网址网老师从三个方面为大家解读一下。
  • 校本研修班与教师专业发展的研究分析 2014-11-05   课程改革对教师专业素质提出了知识层面、能力层面、人格层面的新的要求。因此,教师的发展不仅仅包括教师专业的发展,还包括教师人格、情感、心理等多方面的发展。而教师的专业发展又包括教师的专业知识的发展、专业能力的提高、专业技能的掌握和科学研究能力的发展。
  • 校本研修班:互动交流研修班模式 2014-11-04   同行之间互动交流模式,是教师之间所进行的听课、评课、课例分析、小课题研究的一种研修班活动方式。同学校或校与校之间开展集体备课、听课、评课等活动,使教师积极参与到研修班活动中。

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